《陈情表》选自人教版必修五第二单元第7篇课文，是考查的重点篇目，文章原是一篇文言抒情散文，作者把自己想辞官照顾祖母的理由写得真切动人，感人至深，同时这篇文章中包含丰富的文言知识和条理的说理方法。值得学生深入地学习探究。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。
一、教学目标
1.结合注释解释全文大意，理清故事脉络。掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2.学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上领悟融情于事的表达。
3.学生通过学习本文，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，增强承担家庭责任，照顾老人的意识。
二、教学重难点
学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上领悟融情于事的表达手法。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
1.相信同学们都听过一句话：自古忠孝不能两全。选择为朝廷尽忠，就必定无法赡养家中老人;选择尽孝膝下，就无法报效国家。这大概是古代臣子最两难的选择题。然而，当你不得不选的时候，你会怎么选，又该如何维护你自己的选择。我们今天就来看看西晋将领李密是如何做的。
2.写作背景：
《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义;除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。
3.“表”：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。如《出师表》。
(二)通读全文，整体感知
1.请学生大声朗读课文，结合注释理解文章大意。用幻灯片出示关键词语“孤苦伶仃、茕茕孑立形影相吊、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕”，请一两个同学起来认读，再纠音。
2.请学生回答：这篇文章是谁向谁陈情?陈的什么情?。
(李密向晋武帝陈述祖母年老多病，无人照顾，自己暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。)
(三)细读课文，深入研读
学生对故事已有了全局上的把握，本文以自身经历说起，讲述了祖母在作者自己人生中的重要性。教师将下列问题用幻灯片出示，请学生默读，然后教师点名回答。
1.文章开始，作者为什么说“臣以险衅，夙遭闵凶。”?这句话有什么作用?
明确：这句话有总领全段的作用，作者用此概括自己人生多舛。主要可归纳为4点：(1)半岁丧父，四岁离母，祖母养大;(2)年幼多病，9岁还不能走路;(3)两辈单传，没有兄弟姐妹，与祖母相依为命;(4)祖母年迈，卧病在床，无人照顾。
2.文中第二段可以看出新晋多次试图对蜀汉旧臣李密起用?李密又持何态度?
明确：李密用词凄恻婉转，恭谨虔诚。看起来俯首乞怜，令人同情。实际上态度坚决，就是不去应征。此段文意表达显示出皇恩浩荡，作者实在是因为家有暮年祖母，而无法效忠
3.李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?
明确：李密是前朝臣子，俗话说“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节，李密最担心晋武帝怀疑他“矜守名节”。所以李密说自己自小就孤苦伶仃，本来就期盼能做官显达，后受到几乎过分的提拔，恩宠优厚，自己怎么敢犹豫。只是祖母实在年迈无依，又卧病在床。晋朝是以“孝道”治国，我谨遵国道，想要照顾祖母了却残生。这种表述既表明了自己没有矜守前朝名节，又表明了自己其实正式奉行晋国的治国之道。
(四)小组讨论，拓展延伸
在上一个环节对文章的情感走向进行了了解和分析，现在请以小组为单位，讨论一下本文在语言上有何艺术特色?
明确：
1.融情于事：叙事与抒情相结合。
2.文章前后照应：如首段说自己“夙遭闵凶”，第三段说自己“至微至陋”;首段说祖母缠绵病榻，末端说祖母来日无多等等。
3.陈情的方式借事发挥，以小喻大，卑己敬人，直陈利弊。
(五)回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述文言知识，结束课文。
作业：请学生结合《出师表》，对比分析两者在陈情的方式上有何异同。要求：结合具体语句，条理清晰，有理有据。
五、板书设计
六、教学反思
文言文的一大难点是古今异义，因为有古今异义的存在，造成学生对文言文的断句会受到现代汉语的影响，从而不能准确地把握文言文的内容。所以在教学设计中应着重对节奏进行处理，通过教师范读或听名家朗读的方式，把握正确的节奏再运用朗读来巩固，最后结合正确的断句领悟文章内容。
